Sannomiya's Pages

大学の教員養成課程の授業は、教職志望者の成長に役立つのか？

・・・という問いについて、現在、教師教育研究の議論はわかれています。

それでも、講義で理論を学ぶだけでは実践に生かされないという点では、だいたい意見が一致しているようです。

2014年度後期15週のあいだに、学生たちはどう成長したのか。

ちょっとした仕掛けをして、1週目と15週目に田尻悟郎先生の授業ビデオを部分的に視聴しながら、受講生１人１人に自己分析してもらいました。

その中から、文章として読みやすいものを、いくつか紹介します。（学生たちの了承を得て、転記しています。）

◎4か月前と比べて、授業や学習についての考え方がどう変わったか

理想の授業としては、「楽しいからこそ記憶に残る授業」を目指したいという思いは変わりませんが、4か月間、授業中のアクティビティや模擬授業を通して、考える過程により注目できるようになったと思います。どうやったら生徒に楽しんでもらえるか、「知りたい」という気持ちを刺激することができるか・・・考えに考えて、計画を立て、試して、ふり返る過程、他人からの指摘を以前より素直に聞いて考えることができるようになったと思います。（Sさん）

教える内容は同じでも、教え方は無限にあると思うようになった。「どんな力をつけてほしいか」によってフォーカスが変わる。その力がつくような方法で教えなければ、学習の目的や意味が不明瞭になり、授業時間の無駄になる。（Hさん）

授業の展開だけでなく、今回は教師としての構えなども詳しくメモし［ながらビデオを観］ていました。また、前回［4か月前］よりも、この授業を肯定的に見ているように感じます。以前は、自分が中・高のときに受けた授業［の記憶］に引きずられて、「実際には毎時間ゲームを入れるわけにはいかないだろう」「生徒に答えさせようとしても、できる子が答えて終わりだ」と思っていました。でも、ゲームという形でなくても授業を工夫して、生徒が楽しめるような要素を入れることは無理ではないと、今は感じます。現代の英語教育には、従来の型に縛られすぎない、新しいクリエイティブな活動が求められていると思います。（Aさん）

［今回は］授業のアクティビティやウォームアップの役割や、その内容にどのような意味があるのか、ということに視点を合わせてビデオを見ていたことに気づいた。「どのような授業」ではなく、「どうすればよいか」に重きを置くようになった。「どのような」という大前提の理想はあるが、前までは「じゃあ、どうすれば・・・？」についての考え方が甘かった。（Iさん）

英語教育法で学んだ理論をとおして授業を分析できるようになり、一つひとつの活動が何を目的としていて、どのような意図に基づき、授業はどう計画されていたか、見えるようになりました。たとえば、4か月前はただ自発的に［生徒が］行動できる授業がいいなと思っていましたが、今では、それは生徒の内発的動機付けを生かしているからであり、プレ活動で工夫がされていることや生徒へのフィードバックが意図的にされているということが見えてきて、その大切さを認識しました。（Yさん）

生徒１人１人とクラス全体の両方をしっかりと「見れる」教師になりたい。授業では、生徒に「英語は楽しい！もっとやりたい！」と思ってもらえるような工夫を研究していきたい。多くの人からヒントをもらい、アイディアを繋ぎ合わせ、新しいもの創造できるよう、貪欲な姿勢を持つことが、いま必要なことだと思う！（Hさん）